De samenstellers van ‘Muziek’ waren

De samenstellers van ‘Muziek’ waren van mening dat deze doorgaande lijn dus óók voor het muziekonderwijs moest gelden en dat er voor het vak muziek eveneens sprake moet zijn van een echte opbouw. De opvattingen van de samenstellers over het kind, het leren, de leerstof en de leerkracht waren nieuw ten opzichte van de tot nu toe bestaande opvattingen in methoden. Kinderen van nu zouden in een ‘permanent klankdecor’ leven en al met veel muzikale ervaring hun schoolperiode beginnen; hun wensen zouden ‘kleuterdreun’ en ‘roepterts’ overtreffen. Bovendien zouden kinderen graag onderzoeken en experimenteren, waardoor ‘spelen met klank en geluid’ een belangrijke onderwijsactiviteit diende te zijn. Omdat kinderen met zoveel indringende en harde geluiden werden geconfronteerd was het realistisch er van uit te gaan dat het merendeel van de jonge kinderen zich aangepast had aan de bestaande geluidsomgeving en derhalve uit puur lijfsbehoud minder waren gaan horen. Luisteren werd een actieve inspannende bezigheid tegenover het horen van permanent aanwezige achtergrondmuziek die een luisterhouding overbodig had gemaakt.

結果 (日本語) 1:

'音楽' の編集者であったこの本線も音楽教育に適用しなければならなかったという意見とオルゴールも実際の建物をする必要があります。編集者の学習、子供観コース内容と先生だった新しい方法で今のところ既存のビューと比較して'完全に音の装飾' 人生と多くをやって今から子供を開始彼らの学校の音楽体験。彼らの願いは希望 '保育' と '3' の呼び出しにゴツン。さらに、子供作るような研究し、実験し、'音と音で遊ぶ' 重要な教育活動です。たくさんのプローブおよび騒々しい音児が直面していたためにでは、若い子供たちのほとんどが既存の音環境と少ないが聞こうとしていたため純粋な生存に適応していたことを行くリアルだった。リスニングはリスニング態度が不必要な作った永久的な背景音楽を聴いて目の前にアクティブな精力的な活動です。

結果 (日本語) 2:

「音楽」の編集者は、この連続線はそう、音楽や音楽にも実際の建物が存在している必要があり、そのために適用しなければならなかったことを感じました。子供についての著者の見解、学習、カリキュラムや教師は方法のこれまでの既存の概念に比べて新しいました。子どもたちは今永久サウンドスケープにあるであろう生活と音楽体験をたっぷり使って、すべては自分の学校を始めます。彼らのニーズは、「幼稚園の強打」と「コール鉱石を上回るだろう。また、子供たちは音と音」で果たしている」、探求し、実験するのが大好き重要な教育活動をしなければならなかったです。非常に多くのしつこいと大きな音を持つ子どもが直面していましたので、現実的に幼児の大半は既存の音環境に適応していたので、純粋な自己保存少ないから話を聞くつもりだったことがあると仮定しました。聴くと余計リスニング態度をしていた永続的なバックグラウンドでの公聴会が直面しているアクティブな要求の厳しい作業でした。

結果 (日本語) 3:

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