Herfs & Van Hoek, 2013 pleiten voor

Herfs & Van Hoek, 2013 pleiten voor meer gelijkwaardige rolverdeling tussen beide docenten. De huidige projecten zouden moeten leiden tot een betere samenwerking, maar tot nu toe is er vooral sprake van groepsleerkrachten die een ondersteunende rol hebben bij vakleerkrachten. Ze helpen vakleerkrachten voornamelijk met het houden van orde of zij geven advies over lesgeven en methodiek. Er is geen sprake van begeleiding, waardoor groepsleerkrachten nauwelijks competenter worden (Jans e.a., 2012; Meewis & Ros, 2012). Groepsleerkrachten zijn tevreden over deze rol omdat zij onzeker zijn over hun functioneren wanneer zij zelf muzieklessen moeten geven (Jans e.a., 2012). Vakleerkrachten vinden het prettig als groepsleerkrachten actief betrokken zijn bij hun lessen zodat zij de aangeleerde stof op een ander moment kunnen herhalen. In de praktijk blijkt dat dit bijna niet gebeurt. Groepsleerkrachten zijn of niet betrokken of voeren alleen ondersteunende taken uit zoals het aanzetten van het digibord (Van Schilt-Mol e.a., 2011).

結果 (日本語) 1:

メッカ巡礼 & 2013年募集 2 人の教師との間の役割のより平等な分配、ベラ。現在のプロジェクトより協力につながるはずだが今のところ教科担任に支持の役割を持つグループの教師の問題。彼らは順序を維持しながら、主に教科担任を助けるまたは彼らは教育と方法論についてのアドバイスを与えます。(J. その他, 2012; ほとんどより有能なグループ教師のガイダンスの質問はありません。マッカーサー ・ ロス、2012年)。グループ教師は、彼らはその機能が不確かなとき彼ら自身は音楽のレッスン (j. その他, 2012年) を与える必要がありますのでこの役割に満足しています。教科担任のようなグループ教師は、彼らは別の時間に学習を繰り返すことができますので、積極的に授業に参加します。実際には、このほとんどは発生しません。グループ教師は、心配がない、それを運ぶまたはのみ (ビジェイ Mol および他、2011年) のインタラクティブ ホワイト ボードの電源を入れるなどの作業をサポートします。

結果 (日本語) 2:

2教師の間の役割のより公平な分配を求めるHerfs＆ヴァンホーク、2013。現在のプロジェクトは、より良い協力につながるが、今のところ対象教師を支援する役割を持っている教師の特定のグループに存在する必要があります。彼らは主に順序を保持したまま、被写体の教師を助け、彼らは教育と方法論についての助言を与えます。教師のグループはほとんど（; Meewis＆ロス、2012ジョンら、2012年）より有能になることはありませ全く指針は、ありません。彼らは（ジョンら、2012）彼ら自身が音楽のレッスンを与える必要がある場合は、その機能が不明なため、グループの教師がこの役割に満足しています。それのような件名の教師、彼らは別の時間に学んだ材料を繰り返すことができるように、教師のグループが積極的に授業に参加しています。実際には、これはほとんど起こりません。グループ教師は関与していないか、または唯一のそのようなIWB（ヴァン・シュルトモルら、2011）をオンにするように、支持タスクを実行しています。

結果 (日本語) 3:

のコーナー Herfs &、両方の教師の間の詳細と同等の役割を 2013 年までに連絡してください。 現在のプロジェクトの協力の強化には、リードする必要がありますが、今では、の、 vakleerkrachten をサポートする役割を持って問題 groepsleerkrachten まで。 彼ら vakleerkrachten の順序は、持株を主としたヘルプまたは、教育、方法論をアドバイスします。ガイダンスには、ほとんど詳細 groepsleerkrachten 主務（日本看護科学学会、 2012 年 ; Meewis & Ros 、 2012 年）があります。 は Groepsleerkrachten この役割に満足しています。彼らは自分たちの音楽の授業を提供する必要がある場合（日本看護科学学会、 2012 年）の操作については不透明であるため。のような Vakleerkrachten groepsleerkrachten 、学習したように、別の時間に物質を繰り返しできレッスンに積極的に参加しています。 実際には、この問題が発生していないことが表示されます。 は Groepsleerkrachten 関係または、 digibord スイッチング（ Schilt-Mol および他、 2011 年 ) などのタスクを実行しないかのみをサポートしています。