Groepsleerkrachten en directies uit

Groepsleerkrachten en directies uit het onderzoek van Jans e.a. (2012) herkennen deze onzekerheden. Vakleerkrachten hebben regelmatig moeite met het vasthouden van de aandacht van leerlingen en het hebben van orde in de klas. Wanneer een vakleerkracht betere didactische vaardigheden heeft, is de ervaring van de leerkrachten en directies ook beter. Bij sommige scholen uit het onderzoek van Van Schilt-Mol e.a. (2011) is een groepsleerkracht aanwezig die tevens vakleerkracht is. Hij verzorgt de muzieklessen. Het klassenmanagement bij deze vakleerkrachten is aanzienlijk beter dan die van leerkrachten van muziekscholen of musici.

結果 (日本語) 1:

グループの教師と校長 j. その他 (2012 年) の研究から、これらの不確実性を認識します。教科担任生徒の注目を保持し、教室で順序を持つ通常困難であります。ときより良いスキルを教育専門教師、教師と校長の経験はあまりにも良い。ビジェイ Mol および他 (2011 年) の研究からいくつかの学校ではまた専門家の先生は、ジャーナリストが存在。彼は音楽のレッスンを処理します。この教科担任でクラスの管理はミュージシャンや音楽学校の教師よりもかなり良くです。

結果 (日本語) 2:

グループ教師、ジョンら（2012）の研究では、これらの不確実性を識別します。件名教師は定期的にトラブル学生の注意を保持し、教室での順序を持​​っています。専門家の先生は、より良い教育のスキルを持っている場合、教師や校長の経験も優れています。ヴァン・シュルトモルら（2011）のグループの先生による研究の一部の学校では、対象の教師である存在です。彼は音楽のレッスンの世話をします。これらの専門家の教員で教室管理は、音楽やミュージシャンの教師のそれよりもかなり良好です。

結果 (日本語) 3:

研究および Groepsleerkrachten の日本看護科学学会、他（ 2012 年）の経営陣は、これらの不確実性を識別します。 定期的に Vakleerkrachten た生徒に注意の保留とのトラブルでは、クラスに注文の必要があります。 良いのは勧善懲悪 vakleerkracht スキルを持っていると、教師と管理の経験も優れています。では、および Schilt-Mol 他（ 2011 ）の研究学校はからは vakleerkracht も存在しています。 彼は、音楽の授業を提供しています。 この vakleerkrachten では klassenmanagement の音楽学校やミュージシャンの教師に比べて大幅に向上します。