Het gebrek aan ervaring, vertrouwen

Het gebrek aan ervaring, vertrouwen en kennis bij de huidige groepsleerkrachten die kunstzinnige vakken moeten geven, kan lange termijn consequenties hebben. Doordat de leerkrachten zelf het idee hebben dat zij niet kundig genoeg zijn om een dergelijk vak goed en volledig te onderwijzen, doceren zij deze vakken met minder (pedagogische) kennis en zelfvertrouwen. Het directe gevolg hiervan is dat leerlingen minder adequaat les krijgen in kunstzinnige vakken. De leerlingen die zij lesgeven, zijn daarbij de docenten van de volgende generatie. Hierdoor kan er een vicieuze cirkel ontstaan, waarbij een verandering in het zelfbeeld of de vaardigheden van de leerkrachten nodig is om die te doorbreken (Power & Kopper, 2011; Kratus, 2007). Uit het onderzoek van Boomkamp (2010, in Van Hoorn en Hagenaars, 2012) blijkt bijvoorbeeld dat wanneer groepsleerkrachten een muziekinstrument bespelen, het zelfvertrouwen van deze docenten tijdens de muzieklessen beduidend hoger is dan het zelfvertrouwen van docenten die geen instrument bespelen.

結果 (日本語) 1:

経験、信頼と芸術科目が長期的な影響を持つことができます現在のブロック教師の知識の欠如。教師自身も、完全にそのようなボックスを教えることはできるがであるないという考え、彼らは少ない (教育) 知識と自信でこれらの科目を教えます。これの直接の結果は、生徒が芸術科目でより適切なレッスンを得ることです。彼らが教える生徒は、次世代の教師です。これにより、自己像や教師のスキルの変更が (電力・ Kopper、2011 年にブレークするそのため必要になる悪循環Kratus、2007年)。研究ツリーのキャンプ (2010 年、ヴァン ホーンと Hagenaars、2012 年) ショー、たとえば、そのときグループ教師音楽楽器、音楽レッスン中にこれらの教師の自己評価が教師の信頼より有意に高いことがない楽器。

結果 (日本語) 2:

芸術科目を与える必要があり、教師の現在のグループの経験、自信と知識の欠如は、長期的な影響を持つことができます。教師として自分自身は、彼らが適切かつ完全に彼らは以下の（教育）の知識と自信を持ってこれらの科目を教えるような主題を教えるために十分精通していないと感じています。この直接の結果は、学生が芸術科目が少なく、十分な教訓であるということです。彼らが教える学生は、それによって次の世代の教師です。これは、自己イメージや教師のスキルの変更を必要と悪循環を引き起こす可能性があります（パワー＆コッパー、2011; Kratus、2007）ことを中断することです。例えば、（ヴァンホーンとHagenaars、2012年に2010年）Boomkampの調査では、教師のグループが楽器を演奏する際、授業中の教師の自信が楽器を演奏教師の自信よりも有意に高いことを示しています。

結果 (日本語) 3:

芸術的なボックスであることを示す必要があり、その経験で現在の groepsleerkrachten 自信と知識が欠如していることは、長期的な影響をもたらすことができます。 教師自身がそのような箱は、完全に教育を十分に知識があるではありませんが、感覚が、より少ない（授業）の知識と自信を持って指導しているためのボックスです。これの直接の結果が、芸術科目で生徒の少ない適切なレッスンをしています。 が教える生徒は、次の世代の先生です。 この悪循環は、自己が変化したこと、教師のイメージ、またはスキルが休憩のために（電源&コッパー監査役会長は、 2011 年、 Kratus 、 2007 年）必要に応じて発生することがあります。のレーベンボームカンプ（ 2010 年、 Hoorn 、ギルバートは、 2012 年の調査 ) を示しています。たとえば、とき groepsleerkrachten 楽器を演奏するには、音楽の授業中に教師の自信は、自己以外の楽器を演奏していない教師の自信が大幅に高くなること。