Hij beschrijft hoe Toonkunst cursus

Hij beschrijft hoe Toonkunst cursussen en examens organiseerde voor het onderwijzend personeel maar ‘Voor ieder vak van Onderwijs eischt de Regeering een getuigschrift van bekwaamheid na afgelegde proeve, maar de Toonkunst laat zij dwalen langs velden en wegen als een havelooze, of welig tieren als onkruid ‘. Als met volle steun van de overheid in Frankrijk, Duitsland, Engeland, Amerika en Tsjecho-Slowakije het muziekonderwijs ingrijpende veranderingen ondergaat wordt in Nederland door Toonkunst het voortouw genomen tot actie en wordt een commissie ingesteld om na te gaan en in hoeverre het gewenst of mogelijk zou zijn de school ‘meer dan tot dusver dienstbaar te maken aan de muzikale ontwikkeling van ons volk’ met als resultaat het ‘Rapport 1930’ waarin de samenstellers aangaven wat zoal zou kunnen en moeten verbeteren en hoe dat in de praktijk bewerkstelligd kan worden. Het was een weinig revolutionair leerplan aangepast aan de bestaande toestand. Het zwaartepunt van dit rapport lag dan ook niet zozeer op het leerplan als wel op de resultaten die afhankelijk waren van de capaciteiten van de leerkrachten. Het op peil brengen van de vakbekwaamheid van de onderwijzer middels zangpraktijk, muziektheorie, stemvorming en bedrevenheid in het pianospel (enige bedrevenheid in het vioolspel strekt tot aanbeveling) had dan ook de hoogste prioriteit. Het rapport resulteerde in methodes als die van Gehrels, Ward, en de activiteiten van Pollman en Tiggers.

結果 (日本語) 1:

彼は音楽コースと試験の指導スタッフの編成方法について説明します、「各教科教育の後に破棄された適性検査、音楽聞かせて政府能力の証明書を要求するため、havelooze として過去のフィールドと道路さまよう雑草として繁栄します '。フランス、ドイツ、イギリスでは政府の完全なサポートとアメリカとチェコ スロバキアの重要な変化を受けるとアクションに鉛を取った音楽によってオランダの音楽教育と目的を決定するための委員会とはどの程度を設定または可能になる学校」ところに私たちの人々 の音楽的な開発に従属するよりも"何を指摘した編集者がすることができなかった '1930' レポートの結果、改善すべき実際に達成されることができる方法。既存の状況に適応した小さな革新的なカリキュラムだった。このレポートの主な焦点は結果を教師の能力に依存するいたと同様、カリキュラムの多くではなかった。、歌を通して先生実践の専門的能力のアップグレードに関する音楽理論、ボイス トレーニングとピアノ演奏 (バイオリン演奏における任意のスキルを推奨) でスキルは最高の優先順位を持っていた。レポートは、・ ゲーレルス、区とパーマーと Tiggers の活動のような方法になりました。

結果 (日本語) 2:

彼は、「教員のために組織かToonkunstコースと試験について説明したが、「教育のすべてのボックスの旅適性後に政府に能​​力の証明書を要求するが、Toonkunstは彼女が不揃いようにフィールドや道路に沿ってさまよいましょう、または雑草のように成長します。フランス、ドイツ、イングランド、アメリカ、チェコ音楽教育の主な変更における政府の全面的な支援と同じように行動を取るためにオランダの音楽芸術によってリードを取り、検討する委員会を設置し、それが望ましいか、または可能であるかどうかを経ます著者らは、缶をzoalだろうし、改善し、どのように、これは実際に達成することができなければならないものを示している」報告書1930」私達の人々の音楽の発展に、その結​​果として、これまで卑屈以上のものを作るために学校であろう。これは、既存の状況に適合した小さな革命的なカリキュラムでした。この報告書の焦点では​​ないので、多くのカリキュラムだけでなく上の結果は、教師の能力に依存していましたので。練習レベルを歌うことで、教師の資格を持ち込み、音楽理論、ピアノを演奏中のボイストレーニングやスキルを（バイオリンでいくつかの技能を推奨します）また、最高の優先順位を持っていました。報告書はGehrels、区とPollmanとTiggersの活動のような方法が得られました。

結果 (日本語) 3:

彼は、 Toonkunst 指導スタッフのためのコースと試験を主催する方法が、教育 eischt 各ボックスの走行距離適性テスト後の能力は、 Regeering 証明書が、 Toonkunst フィールドとの道が、 havelooze または雑草」が横行し、それに沿って散策してみましょうについて説明します。 は、フランス、ドイツ、英国は政府が完全にサポートされ、アメリカ、チェコスロバキアの音楽教育でのリードを実行されたアクションは、 Toonkunst オランダで大きな変化を経ているとに移動し、目的の、または学校に可能なは過去に比べて鉄鉱石の人々の「レポートの 1930 年の「結果の音楽的な開発の意味をどの程度は委員会を設定していましたと改善される可能性がどのようになっているし、練習の方法を達成できるのか、示されています。それは、既存の状況に合わせて少し革新的なカリキュラムにしました。 このレポートでは、重力の中心が、学習プランのように、教師の機能に依存していた結果にはそれほどではありませんでした。 ～ zangpraktijk 先生ののスキルアップ、音楽理論すべきである。の Stemvorming ピアノプレーヤーのノウハウ（バイオリンのスキルのみを転ずるという彼のへの推薦を求め、最高の優先順位を割り当てたとします。 レポートの Ｕ Ｋ の、区のメソッドでは、発生したとの、 Pollman Tiggers 活動しています。