In deze methodes stonden zinvol ler

In deze methodes stonden zinvol leren ( kennis en inzicht) en leren omgaan met muziek (vaardigheden) als samengaan van muzikale gedragsvormen centraal. Herkenbaar in deze methodes waren dus – in overeenstemming met de kerndoelen - zingen en spelen (klassikaal musiceren), improviseren (ontwerpen), luisteren naar muziek en cultuuroverdracht; van Job Ter Steege verscheen ‘Muziekonderwijs in de praktijk’, een poging om de realiteit van een vorm van muziekonderwijs in beeld te brengen. In ‘Muziek & Onderwijs, het tweemaandelijks muziekpedagogisch magazine van de Vereniging voor Leraren Schoolmuziek, van maart 1991 vroeg Job ter Steege zich in een column af wat muziekdocenten hun leerlingen zoal meegaven.

結果 (日本語) 1:

これらのメソッドで有意義な学習 (知識・理解)、音楽的な行動フォーム中央の組み合わせとして音楽 (スキル) に対処することを学ぶ。これらのメソッドで明白なコア目標歌うと再生 (クラシック音楽)、に従って-とても即興 (設計)、音楽に耳を傾けるし、文化転送;仕事テル Steege 登場「・ デ ・ praktijk の音楽教育」、音楽教育の形態の現実にしようと。「音楽・教育 muziekpedagogisch の学校音楽教師協会の隔月誌 1991 年 3 月の初期ジョブ ter Steege が疑問にどのような音楽教師の列に生徒 meegaven のような。

結果 (日本語) 2:

これらの方法では、意味のある学習（知識・理解）や音楽（スキル）に対処し、音楽行動のマージが中心であることを学んでいました。これらの方法で認識は、このようにした - コアの目的に沿った - 歌うと（古典音楽の才能）を再生、即興（デザイン）、音楽と文化の転送に耳を傾け、ジョブテルSteegeは、画像に音楽の形の現実をもたらすための試み」を実際に音楽を」が登場しました。音楽＆教育では、学生がmeegaven zoal何の音楽教師に列に疑問を呈した1991年3月からの音楽教育の教師求人ターSteege協会の音楽隔月雑誌を教えます。

結果 (日本語) 3:

これらのメソッドでは、便利な学習（知識・理解）した音楽（スキル）のミュージカルの動作の組み合わせとして対処する方法について説明します。 これらのメソッドでは、認識可能なためでしたが、基礎に伴い、歌う（音楽教室）、間に合わせに作り（設計）をしたり、音楽を聴いたり遊びを渡すことにしてます。「教師の仕事 Ter ステーヘの練習」で、画像の音楽教育の形態を現実にしようとすると表示されました。 で踊れ&教育しているし、双方向の 1991 年 3 月の教師 muziekpedagogisch Schoolmuziek 協会の月刊誌には、初期のジョブ ter ステーヘが列をは生徒を達成することができました muziekdocenten が触れるものになっています。