Aanvankelijk leek de Mammoetwet gun

Aanvankelijk leek de Mammoetwet gunstig voor de creatieve vakken, omdat dat aantal uitbreidde tot drie (Handenarbeid, Muziek en Tekenen), maar de effectief te besteden tijd breidde zich niet uit. Het vak muziek was onderdeel van de algemene culturele vorming van de mens. Uit de experimenten met de eerste leerkring van de kweekschool, tussen 1962 en 1965, was al gebleken dat docenten de vermindering van de aantallen lessen voor muziek, tekenen en handvaardigheid betreurden. De druk van intellectuele vakken bleef groot waardoor men zich voor de muzische vakken beperkte tot het geringe voorgeschreven aantal lessen dat dan ook nog eens over drie vakken verdeeld moest worden. Er ontstond wel de vrijheid muziek, tekenen en handvaardigheid tot één vakkengroep te verbinden; na een algemene introductie konden leerlingen dan kiezen voor één expressievak. Door de beperkingen op deze wijze op te lossen hoopte men voor het gekozen vak in elk geval enige verdieping te kunnen bevorderen.

結果 (日本語) 1:

最初 Mammoetwet 創造的なボックスは、有益なそれだったその数は 3 に拡大 (工芸品、音楽、図面)、効果時間が延長します。オルゴールは、人間の文化的教養の一部だった。文化の最初のグループの実験音楽、美術・工芸を嘆くため教師の数の減少のレッスン、すでに 1962 年と 1965 年間の学校が示されました。知的課題の圧力は、大小 3 つのボックスに分割することもレッスンの所定の数に限定のオルゴールの残った。自由音楽、美術・工芸、接続に 1 つのグループ ボックスに呼ばれ始めた一般的な導入の後の学生、1 つの式ボックスを選択できます。この方法で制限のため 1 つは各ケース専用フロアで選択したボックスの解決を望んだ。

結果 (日本語) 2:

当初、Mammoetwetは、その数は3（Handenarbeid、音楽と描画）に増加しているが、実際に費やす延長時間には関係しないので、クリエイティブな科目に有利なように見えました。オルゴールは、人類の一般的な文化の発展の一部でした。大学の最初の学習サークルでの実験は、1962年から1965年の間に、すでに音楽のレッスン、芸術品や工芸品のための教師の数の減少は後悔していることを示していました。知的被験者の圧力はまた、3つのセクションに分かれなければならなかった所定のクラスのものと限定された数に制限芸術科目のためである1高いまま。被験者の1つのグループに音楽、美術品や工芸品を接続する自由が生じました。一般的な紹介の後、学生は、1つの式のボックスを選択することができます。制限がこの方法で解決するのために、それは、それぞれの場合のみ1階に選ばれた主題を促進するために期待されました。

結果 (日本語) 3:

の Mammoetwet

最初の創造的な主題のための有利なことの 3 つの番号（手工芸品に拡張されましたので、音楽、標識）が、効果的な普及に時間をかけません、掲載されています。 ボックス音楽の人権の一般的な文化教育の一部でした。 で、 kweekschool の最初の、 leerkring 実験からは、 1962 年と 1965 年の間で、